引用56楼sogreedy10的发言:

前面有人说了，你讨论的这些与受教育程度无关，与个人心理模式有关。
那个福建弑母的受教育程度应该高吧，做的事情也不见得符合你这逻辑标准。
其实吧，你能写出这乱七八糟的东西，就能说明 你心态其实也多少存在问题的

引用63楼女懒人的发言:

还是有解决办法的啦


近朱者赤，天高任鸟飞，去更大的平台，接触更理智更有教养的人

引用67楼奔跑的牛牛牛的发言:

有没有想过，完整的理解意思，是满足了发言者的需求？
进行无意识的删减，是为了满足自己的需求？你表达的事情是怎么样的不重要，我想要某个人某件事，看起来成为怎么样才是我的需求？我想讨论什么话题就把这件事说成什么样？倒底是阅读理解有问题还是别有用心，这还不能鉴定？

引用42楼楼主的发言:

所谓对于动机的猜测，包括前面你说“有层主想反驳”这样的猜测，在我看来，就是阅读理解的歧途，和我理解的教育目标不一致（我理解的教育目标，还没来得及说）。这个观点，我在最早讲阅读理解答题时已经讲过了。

一个人能不能准确理解文字的字面意思，别人给你讲个故事，你能不能不增不减复述出来。这就是我鉴别教育程度的简单标准之一。看似不可思议，但事实上，很多人在不刻意的情况下，是做不到的。这需要训练。很多中学生在数学和物理学科上表现不佳，有时也是因为这关没过。当然有些人上学时天天做题，貌似过关了，离开学校后又痼疾复发。
在接收信息时，进行无意识的增删。我怀疑这是人类的一种本能。

引用40楼凌宇kk的发言:

不能沟通顺畅和受良好教育程度有关。还与防御状态有关。

一方防御戒备，另一方打开沟通。但二人本来就价值观不同，对方出现唤醒了生活里的不愉快体验感，沟通会翻船，矛盾一触即发。和良好教育程度不一定有关。这种状态下戒备的一方会服从情绪，调遣为攻击服务的词汇驱赶强势方。

而我，已经会了动态观察，不再像以前那样只会等静态结论，我也不再被负面的静态结论控制，而依赖一些好标签，在防备开启和关闭完整过程里，观察到他人和自己藏于表达下的动机。
动机情绪找到了，就可以减少自己的内耗，又可以在切磋的过程里，降低别人的消耗达到目的。这种与是否有良好教育程度没关系，有一定的教育程度和合作的诚意就够了。

引用70楼奔跑的牛牛牛的发言:

关键你现在正在和这样一群人再讨论另外一种情况

引用68楼楼主的发言:

前面说了，不讨论这种情况。
如果发现他存心装傻，故意曲解，或借题发挥，就把他归入其它类别。

引用67楼奔跑的牛牛牛的发言:

有没有想过，完整的理解意思，是满足了发言者的需求？
进行无意识的删减，是为了满足自己的需求？你表达的事情是怎么样的不重要，我想要某个人某件事，看起来成为怎么样才是我的需求？我想讨论什么话题就把这件事说成什么样？倒底是阅读理解有问题还是别有用心，这还不能鉴定？

引用42楼楼主的发言:

所谓对于动机的猜测，包括前面你说“有层主想反驳”这样的猜测，在我看来，就是阅读理解的歧途，和我理解的教育目标不一致（我理解的教育目标，还没来得及说）。这个观点，我在最早讲阅读理解答题时已经讲过了。

一个人能不能准确理解文字的字面意思，别人给你讲个故事，你能不能不增不减复述出来。这就是我鉴别教育程度的简单标准之一。看似不可思议，但事实上，很多人在不刻意的情况下，是做不到的。这需要训练。很多中学生在数学和物理学科上表现不佳，有时也是因为这关没过。当然有些人上学时天天做题，貌似过关了，离开学校后又痼疾复发。
在接收信息时，进行无意识的增删。我怀疑这是人类的一种本能。

引用40楼凌宇kk的发言:

不能沟通顺畅和受良好教育程度有关。还与防御状态有关。

一方防御戒备，另一方打开沟通。但二人本来就价值观不同，对方出现唤醒了生活里的不愉快体验感，沟通会翻船，矛盾一触即发。和良好教育程度不一定有关。这种状态下戒备的一方会服从情绪，调遣为攻击服务的词汇驱赶强势方。

而我，已经会了动态观察，不再像以前那样只会等静态结论，我也不再被负面的静态结论控制，而依赖一些好标签，在防备开启和关闭完整过程里，观察到他人和自己藏于表达下的动机。
动机情绪找到了，就可以减少自己的内耗，又可以在切磋的过程里，降低别人的消耗达到目的。这种与是否有良好教育程度没关系，有一定的教育程度和合作的诚意就够了。

引用70楼奔跑的牛牛牛的发言:

关键你现在正在和这样一群人再讨论另外一种情况

引用68楼楼主的发言:

前面说了，不讨论这种情况。
如果发现他存心装傻，故意曲解，或借题发挥，就把他归入其它类别。

引用67楼奔跑的牛牛牛的发言:

有没有想过，完整的理解意思，是满足了发言者的需求？
进行无意识的删减，是为了满足自己的需求？你表达的事情是怎么样的不重要，我想要某个人某件事，看起来成为怎么样才是我的需求？我想讨论什么话题就把这件事说成什么样？倒底是阅读理解有问题还是别有用心，这还不能鉴定？

引用42楼楼主的发言:

所谓对于动机的猜测，包括前面你说“有层主想反驳”这样的猜测，在我看来，就是阅读理解的歧途，和我理解的教育目标不一致（我理解的教育目标，还没来得及说）。这个观点，我在最早讲阅读理解答题时已经讲过了。

一个人能不能准确理解文字的字面意思，别人给你讲个故事，你能不能不增不减复述出来。这就是我鉴别教育程度的简单标准之一。看似不可思议，但事实上，很多人在不刻意的情况下，是做不到的。这需要训练。很多中学生在数学和物理学科上表现不佳，有时也是因为这关没过。当然有些人上学时天天做题，貌似过关了，离开学校后又痼疾复发。
在接收信息时，进行无意识的增删。我怀疑这是人类的一种本能。

引用40楼凌宇kk的发言:

不能沟通顺畅和受良好教育程度有关。还与防御状态有关。

一方防御戒备，另一方打开沟通。但二人本来就价值观不同，对方出现唤醒了生活里的不愉快体验感，沟通会翻船，矛盾一触即发。和良好教育程度不一定有关。这种状态下戒备的一方会服从情绪，调遣为攻击服务的词汇驱赶强势方。

而我，已经会了动态观察，不再像以前那样只会等静态结论，我也不再被负面的静态结论控制，而依赖一些好标签，在防备开启和关闭完整过程里，观察到他人和自己藏于表达下的动机。
动机情绪找到了，就可以减少自己的内耗，又可以在切磋的过程里，降低别人的消耗达到目的。这种与是否有良好教育程度没关系，有一定的教育程度和合作的诚意就够了。

引用72楼凌宇kk的发言:

为啥要讨论短时记忆出错率呢？

又不早说非得讨论这个。

在韦氏量表里，我的记忆力胜于其他能力。

可能我对楼主原文没兴趣。楼主提供的并不多。另外我不排斥筛查应验:我无法准确复述，因为我的用意是让楼主进入观察路径呈现动态心理。可能是控制与反控制。

引用70楼奔跑的牛牛牛的发言:

关键你现在正在和这样一群人再讨论另外一种情况

引用68楼楼主的发言:

前面说了，不讨论这种情况。
如果发现他存心装傻，故意曲解，或借题发挥，就把他归入其它类别。

引用67楼奔跑的牛牛牛的发言:

有没有想过，完整的理解意思，是满足了发言者的需求？
进行无意识的删减，是为了满足自己的需求？你表达的事情是怎么样的不重要，我想要某个人某件事，看起来成为怎么样才是我的需求？我想讨论什么话题就把这件事说成什么样？倒底是阅读理解有问题还是别有用心，这还不能鉴定？

引用42楼楼主的发言:

所谓对于动机的猜测，包括前面你说“有层主想反驳”这样的猜测，在我看来，就是阅读理解的歧途，和我理解的教育目标不一致（我理解的教育目标，还没来得及说）。这个观点，我在最早讲阅读理解答题时已经讲过了。

一个人能不能准确理解文字的字面意思，别人给你讲个故事，你能不能不增不减复述出来。这就是我鉴别教育程度的简单标准之一。看似不可思议，但事实上，很多人在不刻意的情况下，是做不到的。这需要训练。很多中学生在数学和物理学科上表现不佳，有时也是因为这关没过。当然有些人上学时天天做题，貌似过关了，离开学校后又痼疾复发。
在接收信息时，进行无意识的增删。我怀疑这是人类的一种本能。

引用40楼凌宇kk的发言:

不能沟通顺畅和受良好教育程度有关。还与防御状态有关。

一方防御戒备，另一方打开沟通。但二人本来就价值观不同，对方出现唤醒了生活里的不愉快体验感，沟通会翻船，矛盾一触即发。和良好教育程度不一定有关。这种状态下戒备的一方会服从情绪，调遣为攻击服务的词汇驱赶强势方。

而我，已经会了动态观察，不再像以前那样只会等静态结论，我也不再被负面的静态结论控制，而依赖一些好标签，在防备开启和关闭完整过程里，观察到他人和自己藏于表达下的动机。
动机情绪找到了，就可以减少自己的内耗，又可以在切磋的过程里，降低别人的消耗达到目的。这种与是否有良好教育程度没关系，有一定的教育程度和合作的诚意就够了。

引用76楼奔跑的牛牛牛的发言:

额，我发现我家孩子也存在这个问题，答案是对的，填到答题卡居然因为各种原因抄错了。数学题上一步写的是5，下面推演需要用到上一步答案的时候，抄下来就变4了。为什么会有各种信息不对称？

我家娃爸是最细心的，我曾经想过区别在哪里？请教一下楼主

引用73楼楼主的发言:

第一步，准确理解精准复述。甚至在各种情形，比如压力下，被攻击时，情绪波动时，自觉做到理性、冷静、客观地解读信息，研判局面，并保证准确输出。
这是训练目标。

比如作业题：1+11=12
刚上小学的孩子，经常抄错题，或者写错答案。或者时间紧时就出错，或者妈妈在旁边坐着看他，他就出错，种种错。这就是训练不够的表现。不考虑孩子学得很好，故意写错的情况。
再举个下棋比赛的例子，到尾盘拍钟计时阶段，还能不能精确思考，按规则摆放棋子，这本身就是判断棋手水平的依据。
初学棋的人，开局记不住，（国际象棋）棋盘上的斜线经常看错，走棋经常犯规。而专业棋手，赛后可以准确复述整大段棋局双方每步走棋。

引用77楼楼主的发言:

你一向不管别人在讨论什么，只按自己想表达的，在很多贴里随意插话。不知道你是阅读理解有问题，还是根本就是自言自语，自顾自，不尊重任何人。
久了，别人也把你的回贴认真看待。说实在的，很多时候我是把你屏蔽了的。

引用72楼凌宇kk的发言:

为啥要讨论短时记忆出错率呢？

又不早说非得讨论这个。

在韦氏量表里，我的记忆力胜于其他能力。

可能我对楼主原文没兴趣。楼主提供的并不多。另外我不排斥筛查应验:我无法准确复述，因为我的用意是让楼主进入观察路径呈现动态心理。可能是控制与反控制。

引用70楼奔跑的牛牛牛的发言:

关键你现在正在和这样一群人再讨论另外一种情况

引用68楼楼主的发言:

前面说了，不讨论这种情况。
如果发现他存心装傻，故意曲解，或借题发挥，就把他归入其它类别。

引用67楼奔跑的牛牛牛的发言:

有没有想过，完整的理解意思，是满足了发言者的需求？
进行无意识的删减，是为了满足自己的需求？你表达的事情是怎么样的不重要，我想要某个人某件事，看起来成为怎么样才是我的需求？我想讨论什么话题就把这件事说成什么样？倒底是阅读理解有问题还是别有用心，这还不能鉴定？

引用42楼楼主的发言:

所谓对于动机的猜测，包括前面你说“有层主想反驳”这样的猜测，在我看来，就是阅读理解的歧途，和我理解的教育目标不一致（我理解的教育目标，还没来得及说）。这个观点，我在最早讲阅读理解答题时已经讲过了。

一个人能不能准确理解文字的字面意思，别人给你讲个故事，你能不能不增不减复述出来。这就是我鉴别教育程度的简单标准之一。看似不可思议，但事实上，很多人在不刻意的情况下，是做不到的。这需要训练。很多中学生在数学和物理学科上表现不佳，有时也是因为这关没过。当然有些人上学时天天做题，貌似过关了，离开学校后又痼疾复发。
在接收信息时，进行无意识的增删。我怀疑这是人类的一种本能。

引用40楼凌宇kk的发言:

不能沟通顺畅和受良好教育程度有关。还与防御状态有关。

一方防御戒备，另一方打开沟通。但二人本来就价值观不同，对方出现唤醒了生活里的不愉快体验感，沟通会翻船，矛盾一触即发。和良好教育程度不一定有关。这种状态下戒备的一方会服从情绪，调遣为攻击服务的词汇驱赶强势方。

而我，已经会了动态观察，不再像以前那样只会等静态结论，我也不再被负面的静态结论控制，而依赖一些好标签，在防备开启和关闭完整过程里，观察到他人和自己藏于表达下的动机。
动机情绪找到了，就可以减少自己的内耗，又可以在切磋的过程里，降低别人的消耗达到目的。这种与是否有良好教育程度没关系，有一定的教育程度和合作的诚意就够了。