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文章来源:家在深圳论坛  发布时间:2020-04-09 3:04:10
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在活化学习内容的过程中,可结合学生的语言认知感悟和生活经历,引导他们在自我主动朗读的过程中强化理解。按照表达交流要求,一方面,建议学生运用自主朗读、同桌互读、小组齐读等形式来有效丰富学习过程,帮助他们在综合语言学习认知感悟中形成初步认知感悟印象。另一方面,引导学生针对自己的朗读体验通过互动交流的形式予以呈现,将语言知识积累转化为主动实践运用,促进语言知识内化生成。通过这样的活化来丰富表达交流,更能使得学生对认知感悟形成理性感知,增强表达主观能动性。通过朗读的形式来引导表达交流,能给学生提供可表达交流的话题,开阔知识视野。如在译林版英语四年级上册(下同)的Unit1Ilikedogs的Storytime教学中,可要求学生运用同桌、小组等齐声朗读的形式,就Whatdoyoufindfromthearticle?进行相互讨论。以这样的形式来引导学生朗读交流,能使得学生在加深对课程学习内容深入理解的基础上,帮助他们将理解实际过程转化为自我主动表达运用,提高语言表达的准确性。二、以活跃表达情境为基础,激发主动交际激情英语课程教学要求建构民主、平等、和谐的课堂教学环境氛围,让学生在富有人文化的学习过程中大胆表达和积极交流。这样的情境运用,能让学生在体现自身学习主体地位和作用基础上,帮助他们释放主动表达的激情。活跃表达情境,就是要为学生提供可自由表达和主动交际的良好学习环境氛围,让他们在自我主动表达交流过程中发现问题、探究和解决问题。按照语言交际要求,一方面,课堂教学环境体现生本主义原则,以学生的语言表达需要为前提,围绕尊重和信任来鼓励学生畅所欲言。给他们提供可自由表达的空间和时间;另一方面,引导学生在生动活泼的情境中主动展示自己的才能,最大限度地彰显他们的天真活泼,将课堂教学变为他们主动表达交流的乐园。同时,教师对学生的积极表现予以激励评价,让他们在主动交际过程中增强口语表达交流的信心。课堂交际情境的活跃,能有效拉近师生之间的距离。如在Unit2Letsmakeafruitsalad的Storytime教学中,不妨建议学生在自带一些水果的基础上,以小组为单位,围绕Howdoyoumakethefruitsalad?和Howmuchdoyouthefruit?进行主动表达,让他们将自我学习认知积累转化为主动实践运用,增强认知体验。三、以丰富活动形式为补充,增强表达认知体验利用实践活动的方式来鼓励学生进行表达交流,能使得他们对英语学习和使用产生浓厚的兴趣。活动的运用,不仅能弥补课堂教学方法单一枯燥的不足,更能够使得学生在亲身实践体验过程中发现英语学习的乐趣,满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。丰富的活动形式运用也能体现了英语校本课程资源的重要价值。在这些活动运用中,应该把握好互动性和丰富化原则,即让学生成为实践活动的主角,自我表演,增强认知感悟。同时,活动的运用应体现情趣性,让学生在互动交流和多样化形式引导下能主动参与。教师不妨采用游戏、猜谜、角色扮演等形式延伸课程教学过程。像在一些日常用品、水果、动物单词学习过程中,可采用猜谜的形式,在要求学生说出物体的基本特征基础上,引导学生就Doyouknowwhoisit?进行表达,将课程文本的静态知识转化为主动实践运用,以丰富自身的思维情感。如何提高农村中学生英语口语能力必须打破有碍于培养学生口语表达的条条框框。如;规定学生不举手不准发言;教师没有叫到不准发言:别人答不对的不准插言;老师没叫坐下不准坐下等等。我认为只要能够提高学生的口语表达能力纪律稍乱一点没有关系,关键要养成一种想说|、愿说、敢说、喜欢说的风气。抓住日常生活细节对学生进行语言表达的训练。生活中的与人交往,待人接物无时无刻都离不开语言,语言能力的提高也要从生活中的点滴做起。例如你到了一个陌生的环境想了解一下这里,你从这个地方表面去了解它,那肯定是不全面的,只有通过与人的交流中一点点去认知了解。家里来了客人要学会如何打招呼,乐于和别人打招呼,这对语言表达能力也有一定的帮助。因此,我要求学生把每天遇到的新奇事,见到客人等都是如何做的,如何说的,要向同桌说说向老师汇报,然后写到日记本上,总结做得合不合适,说得恰不恰当,以此来积累语感,提高语言表达能力。充分利用有效的课堂资源提高口语的表达能力。课堂教学是教学中的主阵地,充分利用有效的课堂资源是培养学生良好口语表达的关键,因此我十分注重从以下两个方面做起。我所带的年级,语文课本是北师版的,它不同于其他版本的语文课本。于是,我针对每单元后所要畅谈的话题就在班里利用这一优势让学生针对话题各抒己见,展开讨论。如教学《诸葛亮少年时代的故事》这篇课文后,我让孩子说说你从文中了解到了哪些事。有的同学说:诸葛亮很聪明,知道用米来打乱鸡叫的时间。有的说:聪明的诸葛亮被老师赶走了。当孩子们都说得津津有味的时候,我又问:后来诸葛亮怎么样了?同学们又议论开了:诸葛亮再也不那样做了,他明白了不是什么时候都可以用计谋的,聪明要用在正地方。于是我让学生发散思维并以聪明要用在正地方为话题对学生进行口语训练。有的说:包公审驴中的那个偷驴人,他的计谋就用错了地方,结果还不是被聪明的包公给抓住了。有的说:上次我作业没写完,我欺骗老师说作业忘带了,我的聪明也没用在正地方通过同学们的讨论不但让学生知道了聪明要用在正地方,还锻炼了学生的说话能力。在活动中进行口语表达能力训练.在我上实践活动课;水时我让学生先讲了水和我们的关系,然后去观察水,找与水有关的文章等,之后汇报。我发现学生能说出水和我们的关系等,但条理不够清楚。于是我就加了叙述时要条理清楚,句子通顺让人一听就懂。读了这一要求同学们说得就好多了。这节活动课结束不但让学生口语表达的能力有了提高,又明白了水与我们是息息相关的要珍惜水。诸如此类的活动我都要找学生站在第三者的角度将自己的所见所闻有条理的说给大家听,亲身参与的写出来朗读给大家听。现在我所任教的五年级学生不仅能说,而且还能写。说得头头是道,写得条理清晰。利用课外读物影视节目等进行口语训练。优秀的课外读物以及影视作品孩子们都爱看,于是我就从同学们爱看的童话故事及影视节目入手,通过多种形式对孩子们进行口语训练。例如白雪公主的童话故事孩子们都喜欢看,在同学们读完后我先找同学讲一讲故事。然后,再找同学对他所复述的内容进行评价,这个童话结果怎样,好人怎样,坏人怎样,让同学们一一来说。并交流、感受.大风车、智慧树、同学们爱看的电视节目。然后我就针对里面所涉及到的话题,让学生进行说话训练,让孩子们在愉快的气氛中,既丰富了知识,又提高了他们的口语表达能力。提高农村小学生英语口语能力一、采用情景教学法,激发学生英语口语交流的兴趣大教育家孔子曾经说过:知之者,不如好之者,好之者不如乐之者。这里的乐指的是兴趣。著名科学家爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。现代心理学家皮亚杰认为,所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。可见兴趣的重要性。一对一教学本身就是比较枯燥的,因为可实现的教学活动是比较少的,如果外教也不能建立在孩子喜欢的基础上,那么孩子就会抵触英语的学习,这在现实生活中,很常见,如果你家孩子对数学老师很喜欢,那么他学习英语的积极性一定不差,成绩也不会差。固定外教通过长时间与孩子教学相处,对孩子的理解会相对更高,自然对孩子的教学把握也就更加的熟练,那么孩子的学习效果自然也可观的。

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